而出。
可是，呃，对学校喜欢得不得
、不能去上学心里就空落落
——像这样人恐怕不大会成为小说家。因为小说家就是在脑袋里不断创造出只属于自己世界人。比如
，在课堂上根本不好好听课，好像只顾沉溺在无穷无尽空想中。如果现在是个小孩子，说不定会无法与学校同化，成为
个拒绝上学儿童。在少年时代，不知是幸运还是不幸，只因为拒绝上学尚未成为潮流，“不去上学”这个选项才没有浮现在脑海里。
不管遇上怎样时代，身处怎样社会，想象力都拥有重大意义。
处在想象力对面那端东西之，就是“效率”。将多达数万名福岛民众驱赶出家园，究其原因就是这个“效率”。正是“核电是效率极高能源，因此是好”这种思维，以及由此捏造出来“安全神话”，给国家带来这种悲剧性状况和无法恢复惨状。不妨说这是们想象力败北。现在开始还不算晚。们必须把足以同这种叫“效率”武断而危险价值观对抗自由思考和思维之轴，朝着共同体（也就是社会）方向拓展下去。
话虽如此，对学校教育期望却并非“让孩子们想象力丰富起来”之类。不指望那
多。因为能让孩子们想象力丰富起来，说到底还是孩子自己。既不是老师，也不是教学设备，更不会是什国家和自治体教育方针。孩子们也不是人人都有丰富想象力。就好比既有擅长奔跑孩子，也有并不擅长奔跑孩子。既有想象力丰富孩子，也有想象力称不上丰富，不过会在其他方面发挥优异才能孩子。理所当然，这才是社会。旦“让孩子们想象力丰富起来”成规定“目标”，那这又将变成怪事桩。
寄望于学校，只是“不要把拥有想象力孩子想象力扼杀掉”，这样就足够。请为每种个性提供生存场所。这样来，学校定会变成更充实自由之地。同时与之并行，社会也能变成更充实自由之地。
作为个小说家，是这样想。但无论怎样想，事态大概也不会发生什改变吧。
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