，这可能是因为这两所学校所表现出
好
教学风貌缘故，也可能是当天上课教育者素质都较高。星辰小学校长像是连后脑勺都长眼睛，所以他有极强组织纪律性和管理能力。同时，当他直面眼前实务时，条理清晰他，能够有效减少在教学中难免会产生无目性和混乱。同样，弗莱亚格斯小学校长兼教师戈登小姐，在掌控各种年龄和各种能力程度学生关注力上有独到
套，她能充分锻炼学生头脑。但如果换成天分不够、创造力不强教师，在弗莱亚格斯小学实例中，学生注意力很快就涣散。
亚瑟·比弗建议道，委员会报告中必须有章用来详细解说教师教学活动。因为语言教学植根于教师能力，以及教师哲学观。
罗杰·梅戈格自言最令他震惊是来自卡尔弗利安乃林·贝文综合中学那股对语法深深恨意，这在那所学校语法辩论会上听便知。不管是多少优质施教，都无法令那所学校绝大多数学生和教师改变对语法排斥态度。罗杰·梅戈格说当自己还是个学生时……
(所有委员会成员，经过委员会致决议，被要求回想自己作为学生时情景。每个人都从前尘往事中采撷破碎云影，不管是愉快时光，还是惨淡日子，都被从那间间满是尘屑课室内召回。亚历山大浏览着每个人神情。他描摹着罗杰·梅戈格当学生时样子：肥胖、膝盖肿大、头发卷曲、怒气沉沉、好斗，不是任何个学科上顶尖学生，但总是趋近着顶尖学生。)
罗杰·梅戈格说，当他自己还是个学生时，学习语法经验是个早已架设好要生擒你圈套；是老鼠钻进迷宫中接连撞上几道门；是教师展示极端权威和降下严苛惩罚工具；是你写作发散创意思维时遇上连串可恨阻碍。简而言之，语法就是种压迫。
他说情况似乎没有任何好转，还说自己对“废除主义者”抱有同情态度。“那个男孩子说得对——
们都在没有事先学习语法情况下，讲出语法正确语言。”
娜奥米·卢里反驳说，如果没有语法，那
没有个孩子能读懂、阐明弥尔顿或约翰·多恩词句。
沃尔特·毕晓普指出大部分孩子大概永远也不会读弥尔顿或多恩，孩子们根本不用忍受极少数精英分子才能经受住语法推敲和从句分析所带来痛苦，因为他们长大后只需要会写工作申请，只需要会读z.府表格就足够。
盖伊·克鲁姆观点是，不管喜欢与否，人类都需要规则。任何个社群都无法忽略最简单条或几条规则，因为失去这些规则，这个社群将无以运作。他也不支持那种宣扬经由学到几个新事实就可以获得新发现教学论调。有感于孩子们被哄骗着应该去“发现”这个或那个，盖伊·克鲁姆说，明明可以先通过学习获取知识，然后在具有定知识基础上，再去发现更多有趣事情。规则有促进作用，规则创造顺序和条理，没有顺序和条理，创作能力只是空谈。连字母都不识可怜小孩儿把时间都浪费在对字典漫无目标翻查上。那种学习有序规则乐趣，现在似乎被鄙夷。盖伊·克鲁姆坚持道，除非个人先将些
请关闭浏览器阅读模式后查看本章节，否则可能部分章节内容会丢失。
