玻璃缸上爬行，还在纸上画着蜗牛
触角、嘴、腹足。这些小人快速、繁忙、喧闹地从
个空间往另个空间移动着，嘴里不断嚷嚷着，“
们现在急需个木勺”，或者“曼迪又失手
，她这次犯同样错误”。有在星尖上操作着个录音机，靠近她则在敲只鼓。因为没有教室、长廊、墙壁隔断，所以小学生们书写绘画都挂在中央画架和公告牌上。幅名为“家庭”绘画作品正在展出，张桌子上摆着孩子们每周剪报。在通道角落有个图书角，立着个圆形小书架，下方是许多坐垫，坐垫四周是零散堆叠着书。整个学校空间里吵闹声响不断。但总体上说，都是些有目标有指令吵闹，刺耳、多样化、忙碌，也真很大声。亚历山大，像组里其他上些年纪成员样，震惊于眼前这番与自己就学时完全不同景象。这些小孩子，穿得明晃晃，自由活动着，跟他们这些成年人当初当学生时所表现出受胁迫般、卑屈、时刻紧张情状根本不同。眼前所见局面，对这些此刻并不是职业教师成员，比如说亚历山大——曾经是，但现在不是——对这些委员会成员所带来最直接影响是：诱发他们恐惧感，那是曾经学校建筑、冰冷恐怖、压力控制和权威命令，所遗留至今种恐惧。但在这间学校里，恐惧感对孩子来说，是不存在。个小女孩举着线轴式编织棒，出现在亚历山大面前，她说：“打扰您，想编着编着漏针，所以接下来就编得有点滑稽，像被虫子蛀出个洞，您能帮修补下吗？”亚历山大接过来她编织棒，试着用针棒在这块羊毛织物上穿插。她很自然地期待着他帮助。他却只记住她比喻——“像被虫子蛀出个洞”。
真是没什
好惊讶。他又开始头痛——这是因为从四面八方灌进耳里嘈杂声，这些噪声从各个角落传来，从那些他当孩子时很可能选来躲藏、蹲伏、阅读角落传来。但在这里，没有任何可供隐身场所。是光明公开，是集体生活。
奥丽奥尔·沃思正在和这所学校校长谈话，校长是个热情勃发年轻人，对于当校长来说，他年纪实在太轻，但却能跟奥丽奥尔·沃思有条不紊地详述他对儿童自由活动选择权理解，以及他对这些活动难易程度把握；在解释自己理念同时，他也能跟不时从他身边擦肩而过孩子们和教师们保持流畅通话交流，就像个杂耍人能颇有技巧地掌控他手中绿色球和橙色球，从不会搞混样。他口中振振有词：“西利亚，看你玩瓷土玩得有点腻，你可以去参加莫里西小姐小组啊，他们正在讨论和记录两栖动物知识。”接着他又转向奥丽奥尔·沃思：“每个人都觉得自己玩瓷土会玩得得心应手，但你根本不需要在这天当中玩这久瓷土，做这多瓷土作品。”
接着，他又对个经过小孩子说：“没关系，希瑟，听丁斯代尔先生说你在拖慢别同学进度。这样吧，你休息时间来找下，会教你怎量正方形周长，然后你就不会以为自己落在后面。”
他转头对奥丽奥尔·沃思说：“如您所见，沃思小姐，们试图让
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