松地坐着，说起
斯迪尔福兹委员会：
“集合
整组人
意见来写报告真是太难。对于究竟要使用怎样策略才能完成整份报告，
也正绞尽脑汁地思考着。基本上，负责执笔这份报告人有两位，也就是阿加莎和，们已经协调、划分好章节架构。然后，委员会还有其他编撰小组，各小组负责不同内容——们有‘口语英语和书面英语’小组、‘教室管控：关爱/权威’小组、‘教室实际问题：什
是对？什该被纠正？’小组，‘教育原则：以孩童为中心还是以集体为导向？或者两者兼容？’小组，还有个‘应该如何进行语法教学？教多少语法？为什教这些语法，而不教其他语法？’小组。最后这个小组还有个别名，叫作‘语言作为学习对象’，多细致啊!简直像动物学或数学样!只听这些名目，就叫人觉得唤醒心底澎湃激情——那种真实、紧要激情，你可得注意，那是关于真实紧要事情，所涌出激情。从调研中，你几乎要相信学校里教师们宏愿，教师们说想要为学生们创造出完整人格、友善环境、充实丰盛人生、潜能充分开发、好奇心满足、自信心、成长、坚毅、机敏，差不多也就是学生需要那些东西吧。但当你对比这番愿景检视教师们所作所为，你会发现他们承诺就像掌中沙，泻而去；那种感受也像在显微镜下观察各式各样生命形态，须臾间，那些生命形态突变成巨大粗壮蛇，互相缠绕更彼此噬咬。们在报告中写是如何教授语言，而们笔下所用那些语言，似乎总是言不及义，无法将们真正想法表达出来。们委员会主席菲利普·斯迪尔福兹教授好几个月以来对们整个评议过程不发语，但不久前突然说段话，他表达对头脑困惑，他惊讶是当们要学习并解析头脑运作时，头脑本身竟然展现叫人恐慌抗拒力。斯迪尔福兹教授连同汉斯·里克特、杰勒德·威基诺浦教授正在为整份报告写篇序言，意在点明‘孩童’和‘语言’这两者，因成为集中研究和学术关注课题，到底如何在们这个时代被卷进剧烈又奥妙变化中。”
“阿加莎从来不对说这些，这太吸引人，你快接着说。”
亚历山大说下去，他对各编撰小组，以及小组形成过程中成员间不期而至结盟、敌对，还有各组人员调整详加描述。亚历山大特别点出，委员会成员之、那位记者马尔科姆·弗兰德，尽管在讨论过程中几乎无甚贡献，却在文段概述和归纳整理方面显示出他职业特长。他写稿能力很强，目前正负责“教育原则：以孩童为中心还是以集体为导向？”这部分，亚历山大还告诉弗雷德丽卡，教师们对教室主控权这议题分成两派：派反对让学生死记硬背教学法，认为孩子们应该按照需求，自然而然地去探求发掘，就像两岁孩童在不经任何训练情况下，就能获取语言能力，学校中孩子也可以使用这种方式来学习；持反对意见另派教师则强烈认为，学生同样有必要获取他们懒于获取知识，有备无患，旦这些知识派上用场，他们将会发自内心地感到喜悦，即使不是实用知
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