未在斯普林菲尔德受教育
527
67.60
24.39
1.06
教育
人数
平均数
标准差
标准差平均数
因为各种不必要
变量已经侵入到实验设计中。复杂社群生活与实验室环境大相径庭。
然而，除
诸多困难，更让人沮丧是，
些针对特定人群特定方案在评估研究中显得成效斐然，而事实中却收效甚微。4这些方案评估研究人员对此感到绝望：
调查结果令人难以置信。有时候，结果显示该方案能够减少偏见，至少能够扭转负面意见。有时，结果又显示偏见丝毫没有得到改善。有时，结果显示虽然偏见有所减少，但是群体关系却更糟糕。有时，组学生反应更为良好，而有时，另组学生反应更为良好。5
情况虽然复杂，但也并非像这位研究人员所认为那样绝望。
正式教育方案
们注意到，这种特殊实验设计中并不包含实验前后测量。因此，们无法证明，这些年轻人在接受教育计划前后偏见程度是否相同。例如，假设由于某些原因，斯普林菲尔德具有与其他地方不同社会结构，或者斯普林菲尔德孩子在偏见氛围更为淡薄环境中成长，那
，他们与其他地方孩子偏见程度所产生对比就并非斯普林菲尔德跨文化教育计划成就。然而，研究人员没有理由在研究开始之前就对两组样本中孩子做出这样假设。
研究人员发现，两组被试间差异确与斯普林菲尔德学校系统有关。相较于其他孩子，参与该计划孩子社交距离更小。就统计上而言，差异所产生临界比为2.00。虽然这种较小程度差异存在概率误差可能性，但事实不太可能是这样。研究人员指出，斯普林菲尔德孩子在校时，只花少量时间接受该教育计划，但是在之后学习生涯中，计划效果不断被放大。因此，在将来，该计划在他们身上所取得效果会更为显著。
该研究另外个有趣方面是，它所取得结果与整个研究趋势相反，斯普林菲尔德学校犹太学生相较于斯普林菲尔德之外犹太学生，表现出更为狭隘态度。这完全是新教和天主教所导致。个可能解释是，犹太年轻人过分在意到少数群体问题，因此，在之后学习生涯中也变得更为不满。
在斯普林菲尔德受教育
237
64.76
26.21
1.70
名研究人员对斯普林菲尔德“跨文化教育计划”效果进行评估。6该计划（自变量）具有广泛性和灵活性，涉及城市公立学校中各年级各类教学。7
在马萨诸塞州斯普林菲尔德所私立大学授课研究人员有机会对该市大量接受此教育计划成长大学新生进行研究。同时，也有大量来自斯普林菲尔德以外新生——他们没有接受跨文化教育背景。这些非斯普林菲尔德新生能够成为对照组。
研究人员采用博加斯社会距离量表作为因变量。新生们（总共764人）允诺，他们不会将自己对祖国、邻里、亲属感情代入到调查中种族群体之中。
研究结果总结如表13。
表13博加斯量表平均分（平均分越高，偏见程度越高）
请关闭浏览器阅读模式后查看本章节，否则可能部分章节内容会丢失。
