们无法在此列举所有对教育计划
评估研究。这些评估研究种类繁多。有些类似于斯普林菲尔德计划，是“综合”，包含
许多教学手段。有些评估是针对特定教育计划影响而言。劳埃德·库克（LloydCook）将后者分为六大类。8（1）“传递信息方法”，通过举办讲座和课本教学传授知识。（2）“间接体验方法”，通过电影、戏剧、小说等手段，使学生对外部群体成员产生认同。（3）“社区学习-实践方法”，学生参与实地考察、地区调查、社会机构工作或社区计划。（4）“展览、节日庆祝活动”，鼓励学生对少数群体习俗和旧世界遗留传统产生好感。（5）“小群体过程”应用群体动力学中许多原理，包括讨论、社会戏剧和集体再培训。（6）“个人研讨”，对学生进行治疗性面谈和咨询。
们无法断定以上哪
项是最卓有成效方法。然而，们能够确定是，大约在三分之二实验中，这些方法都带来积极结果，而鲜有负面影响。但是，们依然无法知晓哪些方法是最为成功教育方式。正如库克指出那样，证据似乎倾向于证明那些间接方法更为有效。间接方法指是既非针对少数群体，也非专注于偏见现象研究。在社区项目中越是迷茫学生，他在现实生活中参与与发展中，得到收益越是显著。正如威廉·詹姆斯所说，熟悉（acquaintance）这领域，而非解这领域知识（knowledgeabout）。
传递信息方法。这个初步结论清楚地将传递信息方法作为防御性方式。人们向来认为，种瓜得瓜，种豆得豆。许多学校建筑上都会铭刻苏格拉底箴言，“知识是美德”。然而，目前广为认可事实是，学生们是否准备好习得知识取决于他们态度。信息传递往往包含着态度。事实本身是客观，而态度是主观。只教授单纯事实往往会导致三种形式失败：被迅速遗忘、按照现成态度被扭曲，或者与影响生活准则主要因素相隔离。
研究人员对学生态度与观念进行测试，进而揭示这种常见于行为准则中隔离思想。跨文化教育指导可能会纠正错误信念，但不能够明显改变人们态度（第471页）。例如，孩子们可能会学习黑人历史而仍然没有获得宽容态度。
然而，反对意见认为，这种结果也许是由于学生在短时间内无法显示出收获，也有可能是由于他们对事实扭曲增强自身偏见。但从长远来看，准确信息也许有助于改善人际关系。例如，梅德尔指出，不存在任何能够合理化黑人在这个国家中较低地位有理有据“种族”理论。如果人们能够保持理性，那
推翻种族劣等学说证据也能够逐步瓦解其偏见态度。
跨文化教育根本前提是，没有人会只封闭于自己文化之中。在所属群体中成长为信仰于日出日落孩子，会将从外部而来陌生人视为外国人，在这样成长模式中长大孩子缺乏对自身生活洞察。他永远以美国人视角看待世界——许多为满足自身需求而创造生活模式。如果孩子们无法在学校获取跨文化信息，那他也
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