，
旦这些成员能够将自己视为团队
部分，则该方案能够获取更大收益。
再次，
们看到
在采取接触和熟人方案之前，废除隔离政策重要性。被人们所铭记甘地（Gandhi）在印度所推行方案中，首要点就是呼吁消除贱民阶级。们也应该将此作为美国方案中最重要点。
接触和熟人方案形式繁多。社区大会或区块委员会是在芝加哥和其他地方所成功尝试手段。这些组织目明确，即在不同种族关系紧张街区中改善群体之间关系。在这个过程中，共同活动使仇恨消减，并助长人们宽容态度。
蕾切尔·杜波伊思（RachelDuBois）对增进彼此之间熟悉种特殊手段进行广泛介绍。11们在第16章中看到这种手段能够将不同种族背景人汇聚于同个“邻里节日”之中。组织者可以就秋天会议、假日、童年最爱事物对参与者展开提问。对此报告称，这样活动能够勾起参与者们回忆，并迅速引起大家对不同地区和种族习俗比较。回忆、温暖与人们幽默，使现场充满生机。人们会发现群体习俗及其意义其实极为相似。名参与者可能会开始演唱民间歌曲，或教大家学习民族舞蹈，人们其乐融融。这种手段并不会使大家产生过久接触，但它是很好破冰手段，并能够加速人们之间解，打破社区中度存在障碍。
虽然大部分接触和熟人方案计划尚未得到评估，但们知道（在第16章中有所介绍），无论是平等地位关系，还是更为亲密熟识，都可能增加人们对彼此宽容。
这种手段并不仅仅适用于成年人，也同样适用于儿童。们在上文所引用几位教育工作者判断认为，如果能够使社区中不同种族群体中孩子产生有目、现实接触，那
学校中跨文化教育将会更为有效。对于这种观点，们能够引用项针对年级学生对照试验作为说明。
特雷格（Trager）和雅罗（Yarrow）将来自费城年级被试学生分为三组，按照背景和智力进行配对。组被试按照精心准备课程安排接受14堂跨文化关系教育，包括社区参观、参加在黑人家中派对、以及其他多为活跃经历。该方案重点在于让孩子们看到每种职业、每种宗教、每个种族，在社区多元化生活中都发挥着积极作用。
第二组被试也接受14堂跨文化关系教育。但是教学方式是截然不同。这种教学方式强调，美国社会结构是存在等级制度，偏差群体具有些“有趣习俗”，但是，“所有事情都存在正确处理方式”。尽管教学者并没有向这组孩子们强制灌输偏见，但是，教学者也并没有对他们所形成刻板印象进行纠正，并且孩子们能够通过公立学校所普遍采用、具有偏见导向教材进行自己推论（例如，将荷兰孩子或小黑人桑波进行带有歧视性描绘书籍是种会导致偏见做法）。
第三组被试则根本没有接受类似教育，他们将时间用于手工作品之上。
在连续七周实验前后，研究人员采用标准采访与其他方式测量孩子们偏见。结果发现，平均而言
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