萧伯纳对这个问题
笔带过：从利己出发有益
作恶行为是刽子手。值得提是，在职业生涯中，潜意识层面复杂思想倾向经常会导致可怕后果，其中有两个倾向尤为突出：
（1）动机引起偏见（incentive-causedbias），种先天认知倾向，认为对职业有利东西必将对客户或者广域文明有利。
（2）锤子倾向（man-with-a-hammertendency）,源自个谚语：
“对于个拿着锤子人来说，他眼中问题都像钉子。”
纠正锤子倾向有个对策，如果个人拥有多学科技能，也就是说，在掌握多种工具后，将会限制由于锤子倾向带来认知倾向度。此外，如果他能从实践心理学中学到个道理——不管是自己还是其他人，若为
避免人生走上偏离轨道，毕生都必须跟上面提到两种倾向做斗争——那
，在通往生活智慧道路上，他就跨出建设新步。
哈佛法学院毕业50周年聚会，1998年4月24日
今天
打算玩个小小游戏，拿起苏格拉底纸牌，它源于本哲学畅销书《纸牌秘密》（ThesolitaireMystery）。书中小丑是个侏儒，他是永恒小孩，永远都不会长大，永远都不会对人生失去好奇。在古希腊，苏格拉底就是他那个时代副扑克牌中丑角牌，书中称每个人心中都活着个小丑，这也是苏格拉底看法。身为哲学家，苏格拉底认为自己并不具备特殊“资历”，他只是个助产士而已。
缅怀逝去大师们，沉浸在探讨人生真相乐趣中，将用下面5个问题回答来贯穿演讲始末：
（1）职业人士是否需要增强多元学科技能；
（2）教育是否已具备足够学科体性？
如果A是个专业原理，B也是个重要使用原理，但它来源于其他学科。显而易见，掌握A、B两者效果通常要好于单纯掌握A。有人提出不愿意掌握B合乎情理原因是考虑到A重要性以及生活中有其他更紧急事要做，学习B似乎不切合实际。稍后将阐述这种理由不明智性，至少对大多数有天赋人来说是如此。
第二个问题很简单，在此就不花过多时间来阐述。们教育极度缺乏学科体化，许多问题都是跨学科，如果不运用跨学科知识来解答，就相当于个桥牌手把所有注意力都集中到将
（3）在人文科学尖端领域中，多元学科教育最佳实践形式是什？
（4）过去50年来，学术界尖端领域在探讨多学科教育最佳形式方面进展如何？
（5）什样教学实践才能加快这种进度？
们从第个问题开始：职业认识需要增强多元学科技能吗？
为解决这个问题，们首先得明确多学科知识是否会提升职业认知。决心纠正偏离认知，必定先要探明造成这种错误认知原因。萧伯纳笔下个人物曾如此解释职业缺陷：“所谓职业，不过是蒙骗外行人阴谋。”萧伯纳分析得极是。让们追溯到16世纪，当时占统治地位神职人员因为威廉?廷道尔把《圣经》翻译成英文，就把他活活烧死在柱子上。
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