现在，斐德洛被学校
体制所逼，不得不说出他想得到什
，但他认为这样强迫学生接受他看法，会摧毁
他们创造力。完全顺从他看法学生注定要丧失创造力，或者写不出自己认为真正够水准文章。
于是他修正
项基本规则，
在研究良质这件事上很愚蠢。
幸而学生们不知道这点，如果当时他们对这点有意见，他很可能就无法回答他们。然而在黑板上定义下面，他又写着："但是即使良质无法界定，你仍然知道它是什。"这个时候又引起学生阵骚动。
"哦！们不知道。""你们知道。""哦！们不知道。""你们知道！"他已经准备些资料要拿给他们看。
于是他选出学生两篇文章做例子。第篇写得十分凌乱，有些很有趣想法，然而却无法构成完整文章。
第二篇写得非常好，但是他刻意隐瞒自己为什写得这好。斐德洛把两篇都读给大家听，然后要大家举手表决，谁认为第篇比较好，有两个人举手；他又问有多少人认为第二篇比较好，有二十八位同学举手。
他说："你们有二十八位同学举手认为第二篇比较好，这种价值判断就是所谓良质。所以你们知道良质是什。"大家沉默许久，在重新思考他话。为更进步地强调他看法，他在班上读四名学生报告，然后要每位学生按着他们标准把优劣写在纸上，他自己也写下来。然后在黑板上统计出全班意见，同时把他评价也写上去，两者之间十分接近。开始班上对这种练习很感兴趣，但是过阵子就觉得很没意思。他所谓良质非常明显，他们早已经知道究竟是怎回事，所以没有兴趣再继续听下去。现在他们问题变成："好吧！既然们知道良质是什，们怎样得到它呢？"现在必须研究修辞学，而他们也不再反对其中种种规条。这些规条不是目，只是些写作技巧，以制造某些效果。他把良质各个层面列出来，比如说：统、生动、权威、简洁、敏锐、清晰、强调、流畅、悬疑、出色、准确、比例适当、有深度等等。由于这些抽象名词都很难定义，所以他就利用刚才比较手法介绍给学生们。比如说文章统，也就是故事如何前后连贯，可以借着撰写大纲改进自己技巧。而要提高文章权威性，则可以增加注释，因为注释能够提供更多权威性参考。
在大课程里面都会提到大纲和注释，但现在却被作为提高良质方法。
如果学生交来报告中列出注释毫不起眼或是大纲松散，就表示他只是敷衍事，没有达到报告应有良质，所以毫无价值可言。
然而要回答学生问题，"怎样才能得到良质？"这几乎使他想要辞职。
他认为："这和你要如何得到它完全无关。它就是这样好东西。"有位不满意学生在课堂上问："但是们要怎样才知道什是好呢？"就在他问出口之前，他明白已经有答案。别学生经常告诉他："你已经看到。"如果他说："没有。"他们就会说："你看到，他已经证明这点。"学生已经完全可以自己评断良质——就是这样，他教会他们写作。
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